GLOGSTER. Nociones Espaciales.

Adjunto el Glogster sobre el Punto Nociones Espaciales.
Un gran modo de visualizar mapas interactivos o póster modernos. Llámese como se quiera.

Métodos Universidad de Nueva Zelanda

En clase se mandó realizar un resumen del documento de Métodos de la Universidad de NZ.
Dependiendo el enfoque que se coja, se toman por conducta unas características que van a desempeñar funcionalmente unas teorías del aprendizaje.
Los enfoques pedagógicos en cuestión son el nociofuncional, el oral-situacional y el basado en tareas.
El oral-situacional se basa en la metodología inspirada en el esquema PPP, es decir, la presentación-práctica-producción. Al inicio, era conductista, mientras que actualmente se basa en la teoría del desarrollo de destrezas.
El nociofuncional, o mejor dicho, su metodología, también se basa en la presentación-práctica y producción, mientras que las teorías que utiliza son las de la competencia comunicativa, el papel de las expresiones fijas para poder usarlo en situaciones reales y no reales, de ficción en aula, y de nuevo, la del aprendizaje de destrezas.
La basada en tareas, lo hace siempre que estas sean holísticas, y mediante la interacción auténtica. Lo que Howatt (1984) denominó como "enfoque comunicativo fuerte" sigue aún vigente, pues no consiste sólo en enseñar la comunicación como un objeto, sino lograr o intentar que los aprendientes participen en actos reales en el aula.
Esto da al alumno, lo que en inglés se llama "fluency over accuracy", es decir, la fluidez por encima de la corrección).
Sin duda alguna, esto lleva o intenta llevar al aprendizaje de lenguas en su conjunto y de una manera participativa, aplicando un acento en lo formal, de tal modo que en el momento en que el aprendiente salga del aula, sepa desenvolverse en tantos ambientes como le sean posibles.

Bloque III

Adjunto el mapa conceptual del Bloque III. ¡¡Pincha sobre él!!

Jackie, un niño chino en Madrid

Como actividad de clase,  se nos pidió realizar una propuesta didáctica y el seguimiento de un alumno de nuestro periodo de prácticas que no tuviese el español como primera lengua.

Hice el trabajo con mi compañera Beatriz Cánovas.

El niño en cuestión se llama Jackie y es chino. Se podría decir que tiene un nivel adecuado para desenvolverse en ciertos ámbitos de la educación y de la vida diaria.
No tiene apenas problemas para poder entender ciertas frases/órdenes, o para realizarlas él mismo.
Si que presenta cierta dificultad en la diferenciación de letras como d/t (la más acentuada).

En el colegio nos dejaron incluso dos dictados del niño para poder ver el modo que tenía de escribir lo ordenado y la consecuente diferenciación entre los fonemas más complejos para él.

Cabe destacar que la mayor facilidad que Jackie presentaba eran las matemáticas y todo lo relacionado con los números. Ciertamente, los niños con un idioma materno tan diferente del de el país al que se dirigen, se suelen manejar mucho mejor con los números. Ya sea porque la grafía es más fácil o porque no supone un verdadero esfuerzo a la hora de expresarse.

En general la experiencia ha sido muy muy positiva. Siempre que se viaja al extranjero se intentan ver costumbres, realidades y acontecimientos cotidianos del día a día de los locales, pero es cierto que olvidamos con demasiada frecuencia que muchos son los inmigrantes afincados aquí, y merece la pena, aunque sólo sea para el estudio de ellos, detenerse y ver algo de su modo de vida.

Aquí adjunto un archivo que usaremos en la presentación de clase:
http://prezi.com/ri2mrtglrbhk/espanol-como-lengua-no-materna/

Clase del 14 de Mayo de 2012
Hoy en clase hemos leído el artículo publicado en El País:
En tres idiomas mejor que en dos

Las familias multilingües se multiplican en un mundo globalizado

El modelo gana fuerza en las escuelas, también en las españolas

Por J. A. Unión.

En él, se habla de la educación multilingüe. En clase, y después de leerlo, hemos hecho resumen, por grupos, de nuestro propio punto de vista en relación a lo que en el artículo se decía.

Lo que pusimos, más o menos, era que la educación multilingüe funciona y/o puede llegar a funcionar siempre y cuando esa educación se de en todos los ámbitos posibles, es decir, desde los medios de comunicación hasta las películas o libros que el niño pueda consumir.

Realmente, si esa educación o pilares básicos de ese método no funciona, raramente funcionará el método en si.

Aquí adjunto el segundo mapa conceptual. Pincha sobre él y lo podrás ver mejor.

CONCEPTOS BÁSÍCOS

¡Pincha sobre el Mapa Conceptual y se hará más grande!

"Algunas reflexiones metodológicas a partir del concepto de lengua" por Mª Victoria Reyzábal.

Tras leer el texto titulado con el mismo nombre que esta entrada nueva del blog, hicimos un esquema resumen a entregar en clase el pasado 23 de febrero.
Aquí se puede ver el texto, en concreto está entre la página 20 y 23. Léelo corre!

Muchas de las realidades a las que nos enfrentamos a diario están reflejadas de manera práctica en el texto, aunque casi se podían catalogar como soluciones a esos casos.
Estoy de acuerdo en la manera que tiene Reyzábal de plantear el aprendizaje y nuestro comportamiento relacionándolo directamente con el ejercicio que hace nuestro cerebro, de tal modo que un hemisferio complemente al otro. Es decir, uniendo todas las inteligencias de las que el ser humano es capaz de aprovecharse por sus propios méritos, es como se puede llegar al completo entendimiento del "hacer" y "quehacer" humano. No desde un punto de vista metafísico si no real. Diario. Práctico.
Sabiendo cuáles son cada una de las habilidades del cerebro y las inteligencias múltiples a las que tenemos acceso y haciendo un uso consciente y adecuado de ellas, el maestro debe guiar y hacer entender al alumno procesos simples y complejos que se puedan demostrar mediante el entendimiento, la práctica y la concreción.

Ni todos los maestros son (seremos) iguales, ni todos los alumnos son (somos y hemos sido) iguales por fortuna. Cada uno es un cerebro. Cada uno múltiples inteligencias. Millones de conexiones trabajando para un fin. Si el fin no está claramente definido (casi labor del maestro), las conexiones nunca llegarán a enlazar.
Alguien dijo alguna vez que los fracasos de alguien como alumno, son los fracasos de otro alguien como maestro.
Intentemos que nadie fracase y todo seguirá su cauce adecuado.

Preguntas de clase que generan debate

Desde el punto de vista lingüístico, ¿cómo es nuestra escuela?
A raíz de esta pregunta, junto con otras planteadas en unos ejercicios de clase, la hora de "Español como lengua no materna" transcurrió entre comentarios de esos mismos ejercicios y debates fruto de temas que florecían a la vez que nuevos comentarios.


Uno de los puntos donde se encontró un poco más de convergencia y divergencia de opiniones fue en el planteamiento de la situación, siempre un tanto conflictiva, del por qué o por qué no del pañuelo islámico en las aulas. Mientras la gran mayoría de la clase defendía que no encontraba pegas en que las alumnas llevaran el pañuelo dentro de las aulas, el resto defendía que si a un alumno le obligaban a quitarse una gorra, gorro o sombrero, el resto, independientemente de la religión o creencia que se siga, debería actuar acorde a las normas establecidas en el centro. 
Por otra parte, la normativa protocolaria, y una norma no escrita, dice que siempre que se entre en un recinto cerrado, entiéndase también por techo cubierto, la cabeza debe ir descubierta, pero ¿han de tenerse en cuenta las normas protocolarias cuando son las creencias las que mandan en uno?


Un conflicto que se comentó fue el de la adecuación a la cultura que te recibe y que sea de manera recíproca, pero en contraposición a esto se oían voces que reclamaban la supuesta modernidad en la que el mundo occidental vive en contraste con la vida tan sumamente ligada a la religión de los países orientales.

BIenvenida

En estos días inciertos de guerras monetarias y discursos dispares entre tecnócratas y políticos de pro, nace una queja común que manifiesto de manera muda.
Hoy puedo decir abiertamenete que estoy hasta la lengua de la crisis.
De este modo queda inaugurado el blog para la asignatura de "Español como lengua no materna".
Servirá de almacén de actividades y de grito sordo de la situación actual.